El material FAMILIAS DE COLORES, surge
ante la necesidad de dar respuesta a las diversidades
sexo-genéricas en los centros escolares, bajo
el principio de inclusión.
Fue creado por
Mercedes Sánchez Sáinz y editado por CCOO
y la FELGTB. Se tomaron como base ideas del
libro de la autora «Cómo educar en la diversidad
afectiva, sexual y personal en Educación Infantil«,
editado por La Catarata.
!Descubre lo que esconde!
miércoles, 29 de abril de 2015
CUENTO "VENÍA CON EL SOFÁ"
La familia de Sofía ha encontrado el sofá perfecto, pero llegó a casa con un inquilino inesperado. Este alocado cuento es una tierna historia acerca del amor y la aceptación que una pequeña niña siente por un extraño pero especial nuevo amigo, y las alegrías que vendrán con él.
Una historia ideal para concienciar sobre la igualdad, los sentimientos y las emociones.
POR CUATRO ESQUINITAS DE NADA 2
Si, no estás viendo doble, es el mismo cuento, pero !Nos gusta tanto!.....
Aquí tienes otra versión para que puedas elegir la que más te guste, yo no sé por cuál decidirme
PLAN NACIONAL DE ACCIÓN PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL 2013-2016
El Plan Nacional de Acción para la Inclusión Social 2013-2016 (PNAIN), responde a la voluntad y responsabilidad del Gobierno para garantizar el Estado del bienestar, respondiendo, de esta forma, a las necesidades de la sociedad actual, derivadas de la pobreza y la exclusión social.
El Plan se encuentra enmarcado en los objetivos que la Unión Europea marcó en su Estrategia Europa 2020.
Echa un vistazo:
El Plan se encuentra enmarcado en los objetivos que la Unión Europea marcó en su Estrategia Europa 2020.
Echa un vistazo:
HABLAMOS DE INCLUSIÓN, PERO ¿SABEMOS QUÉ SIGNIFICA?
Es importante conocer las distintas acepciones de un término, para utilizarlo con corrección, y considerando la perspectiva que abordamos, poder ponerlo en práctica.
Pincha en la imagen y descubre de qué hablamos cuando nos referimos a inclusión
Pincha en la imagen y descubre de qué hablamos cuando nos referimos a inclusión
lunes, 27 de abril de 2015
Y PARA MUESTRA UN BOTÓN...
Pablo Pineda, el primer universitario europeo con síndrome de Down, se sincera en una entrevista del programa Viajando con Chester, demostrando, una vez más, que las barreras las ponen otros. Os recomiendo ver la entrevista completa.
ENTREVISTA PABLO PINEDA "VIAJANDO CON CHESTER"
ENTREVISTA PABLO PINEDA "VIAJANDO CON CHESTER"
domingo, 26 de abril de 2015
OTRO CAMINO HACIA LA INCLUSIÓN Y EL ÉXITO ESCOLAR
Las CdA, Comunidades de Aprendizaje, se están convirtiendo en uno de los modelos organizativos y pedagógicos más sensibilizados e involucrados en la inclusión. Echa un vistazo para conocerlas más a fondo.
sábado, 25 de abril de 2015
LAS EMOCIONES
LAS NNTT, UN APOYO AL ALCANCE DE TODOS PARA HACER REALIDAD LA INCLUSIÓN
Azahar es un conjunto de aplicaciones gratuitas y personalizables que permiten a personas con autismo y/o discapacidad intelectual mejorar su comunicación, la planificación de sus tareas y disfrutar de sus actividades de ocio.
¿UN POCO DE CINE?
Si hoy no tienes plan, y prefieres quedarte en casa calentit@ en el sofa, te ofrecemos una lista con 20 películas relacionadas con trastornos. Porque la inclusión requiere conocimiento. Pincha en la imagen
POR 4 ESQUINITAS DE NADA
Cuento totalmente recomendable para la concienciación y sensibilización de los más pequeños hacia el respeto, la cooperación, la ayuda y sobre todo, la inclusión
¿ CÓMO DEFENDERSE DEL BULLYING?
Debemos partir del hecho de que una agresión ocasional – verbal o física – aún cuando no es “ bullying ” (acoso sistemático y contínuo) es, definitivamente un acto de agresión.
El problema de los actos de agresión en los colegios, es que el niño debe lidiar con esa persona y ese acoso ¡TODOS LOS DIAS! No tiene manera de escapar. Creo que la única solución al bullying es identificar y castigar ejemplarmente a los abusivos, al tiempo que se les brinda tratamiento psicológico y pautas de conducta en casa.
El problema de los actos de agresión en los colegios, es que el niño debe lidiar con esa persona y ese acoso ¡TODOS LOS DIAS! No tiene manera de escapar. Creo que la única solución al bullying es identificar y castigar ejemplarmente a los abusivos, al tiempo que se les brinda tratamiento psicológico y pautas de conducta en casa.
Sin embargo, se suele tomar mucho tiempo para sancionar a los culpables. Así mismo, se suele poner la carga de la solución en las víctimas, asumiendo que deberían “defenderse” (sin decirles cómo).
En términos generales, esto es lo que sugiero decirles a nuestros hijos en el caso de bullying:
Primero que nada, decirle que esa persona/niño abusivo tiene un grave problema en el corazón y en el alma. Ese niño agresivo NO ha aprendido a respetar a las demás personas ni a relacionarse con ellas en un plano de respeto y cariño. Dejar bien en claro que el problema aquí no es la víctima sino el victimario.
Es súper importante decirle y hacerle sentir a nuestro hijo que estamos a su lado para protegerlo y ayudarlo (esto debemos decírselo aún antes de que se produzca alguna agresión). Que no sienta que está sólo y que tiene que lidiar con ese enorme problema por sí sólo. Es un NIÑO que está siendo injustamente agredido y nadie tiene que pasar por la vida luchando sólo. Que sepa que su mamá y su papá están ahí para él.
Si este abuso se está dando en el colegio, decirle al niño que hable con su tutora de inmediato. Paralelamente, nosotros como padres, debemos también comunicar este hecho a la tutora y a la coordinadora respectiva, solicitando se tomen las medidas del caso contra el bullying. Si se está dando en otro lugar (club, academia, etc.) conversar con la autoridad encargada.
Recién ahora vendría la fase de “Defiéndete”. Esto es delicado porque hay que ponerse en el lugar del niño. Creo que la educación no funciona con los abusivos y malcriados. Es como que querer dialogar con un delincuente para que te devuelva el celular que te está robando. O te pones al nivel del otro o buscas ayuda en alguien que tenga autoridad suficiente. Sin embargo, para no agotar todas las vías, podemos sugerirle al niño que trate de solucionar el problema enfrentando al abusivo. Que cuando el abuso suceda, exija con voz alta y clara, que dejen de meterse con él. Se puede practicar con el niño la frase que debe decir, algo corto y directo.
Si el abuso continúa, si no hay apoyo de las autoridades respectivas, la única solución pacífica es evitar relacionarse con el niño abusivo del todo. El problema con el bullying, y con cualquier clase de abuso, se da cuando las autoridades respectivas no hacen su trabajo y no solucionan el problema.
En este caso, la única solución que tiene la víctima es tomar la justicia en sus manos y defenderse como puede, aún poniéndose al nivel del agresor. De esta manera, puede hacerle sentir lo mismo que el agredido ha sufrido y ver si así se detiene o utilizar la fuerza para demostrarle que de seguir haciendo lo mismo tendrá problemas.
En términos generales, esto es lo que sugiero decirles a nuestros hijos en el caso de bullying:
Primero que nada, decirle que esa persona/niño abusivo tiene un grave problema en el corazón y en el alma. Ese niño agresivo NO ha aprendido a respetar a las demás personas ni a relacionarse con ellas en un plano de respeto y cariño. Dejar bien en claro que el problema aquí no es la víctima sino el victimario.
Es súper importante decirle y hacerle sentir a nuestro hijo que estamos a su lado para protegerlo y ayudarlo (esto debemos decírselo aún antes de que se produzca alguna agresión). Que no sienta que está sólo y que tiene que lidiar con ese enorme problema por sí sólo. Es un NIÑO que está siendo injustamente agredido y nadie tiene que pasar por la vida luchando sólo. Que sepa que su mamá y su papá están ahí para él.
Si este abuso se está dando en el colegio, decirle al niño que hable con su tutora de inmediato. Paralelamente, nosotros como padres, debemos también comunicar este hecho a la tutora y a la coordinadora respectiva, solicitando se tomen las medidas del caso contra el bullying. Si se está dando en otro lugar (club, academia, etc.) conversar con la autoridad encargada.
Recién ahora vendría la fase de “Defiéndete”. Esto es delicado porque hay que ponerse en el lugar del niño. Creo que la educación no funciona con los abusivos y malcriados. Es como que querer dialogar con un delincuente para que te devuelva el celular que te está robando. O te pones al nivel del otro o buscas ayuda en alguien que tenga autoridad suficiente. Sin embargo, para no agotar todas las vías, podemos sugerirle al niño que trate de solucionar el problema enfrentando al abusivo. Que cuando el abuso suceda, exija con voz alta y clara, que dejen de meterse con él. Se puede practicar con el niño la frase que debe decir, algo corto y directo.
Si el abuso continúa, si no hay apoyo de las autoridades respectivas, la única solución pacífica es evitar relacionarse con el niño abusivo del todo. El problema con el bullying, y con cualquier clase de abuso, se da cuando las autoridades respectivas no hacen su trabajo y no solucionan el problema.
En este caso, la única solución que tiene la víctima es tomar la justicia en sus manos y defenderse como puede, aún poniéndose al nivel del agresor. De esta manera, puede hacerle sentir lo mismo que el agredido ha sufrido y ver si así se detiene o utilizar la fuerza para demostrarle que de seguir haciendo lo mismo tendrá problemas.
jueves, 26 de marzo de 2015
miércoles, 25 de marzo de 2015
AUTISMO
¿Sabéis qué se investiga actualmente sobre el Autismo?
Aquí os ponemos algunas de las líneas de investigación:
Aquí os ponemos algunas de las líneas de investigación:
Cerebro Social:
Recientemente ha sido identificada la implicación del área del cerebro conocido como FFA (Fusiform Face Area) en el procesamiento y discriminación de las caras. Las últimas investigaciones sugieren que éste área es parte de una más general red de zonas cerebrales que son específicas para la cognición social, que se conocen como “el cerebro social”, y que parecen tener menor actividad en las personas con autismo
Recientemente ha sido identificada la implicación del área del cerebro conocido como FFA (Fusiform Face Area) en el procesamiento y discriminación de las caras. Las últimas investigaciones sugieren que éste área es parte de una más general red de zonas cerebrales que son específicas para la cognición social, que se conocen como “el cerebro social”, y que parecen tener menor actividad en las personas con autismo
Coherencia Central:
Existe evidencia clínica de la tendencia de las personas con autismo a fijarse más en los detalles y en las partes, y a fallar en la obtención de una visión global, tanto en lo relativo a la percepción, atención, semántica y procesos lingüísticos.
Existe evidencia clínica de la tendencia de las personas con autismo a fijarse más en los detalles y en las partes, y a fallar en la obtención de una visión global, tanto en lo relativo a la percepción, atención, semántica y procesos lingüísticos.
Teoría de la Mente:
Algunos psicólogos cognitivos han encontrado evidencia de unas dificultades específicas de las personas con autismo en las tareas de “teoría de la mente” (sistema conceptual y mecanismo de inferencia para la comprensión y predicción de los estados mentales). Algunos investigadores han encontrado que un número elevado de la personas con Síndrome de Down tienen también dificultades en estas tareas bajo ciertas condiciones.
Algunos psicólogos cognitivos han encontrado evidencia de unas dificultades específicas de las personas con autismo en las tareas de “teoría de la mente” (sistema conceptual y mecanismo de inferencia para la comprensión y predicción de los estados mentales). Algunos investigadores han encontrado que un número elevado de la personas con Síndrome de Down tienen también dificultades en estas tareas bajo ciertas condiciones.
Intersubjetividad:
Distintos investigadores focalizan su actividad en lo que denominan la “dimensión afectiva y emocional” del desarrollo y sus trastornos. Sugieren que el autismo puede ser el producto de alteraciones en los procesos primeros de adaptaciones emocionales intersubjetivas. Por el momento las investigaciones en ésta línea cuentan con muchas dificultades experimentales y escasos resultados.
Distintos investigadores focalizan su actividad en lo que denominan la “dimensión afectiva y emocional” del desarrollo y sus trastornos. Sugieren que el autismo puede ser el producto de alteraciones en los procesos primeros de adaptaciones emocionales intersubjetivas. Por el momento las investigaciones en ésta línea cuentan con muchas dificultades experimentales y escasos resultados.
Funciones Ejecutivas:
Las personas con autismo muestran un bajo rendimiento en aquellas tareas relacionadas apoyadas en lo que se conoce como la ‘función ejecutiva’. Esta teoría propone que los déficits en las funciones ejecutivas responsables del control y la inhibición del pensamiento y la acción son las causas primarias del autismo. Sin embargo, distintas investigaciones han encontrado que éste déficit aparece también, entre otros, en los niños de otra condición clínica: el déficit de atención e hiperactividad, con lo que no podría decirse que éste déficit sea específico del autismo, lo que no resta necesariamente utilidad explicativa a esta teoría.
Genética:
Tan solo algunos de los trastornos del espectro del autismo tienen ya una base genética identificada. Este prometedor campo arrojará luz en los próximos años sobre las causas genéticas del autismo y sobre su papel en el desarrollo de esta condición. Son muy numerosos los equipos investigadores que persiguen la identificación del grupo de genes implicados.
Tan solo algunos de los trastornos del espectro del autismo tienen ya una base genética identificada. Este prometedor campo arrojará luz en los próximos años sobre las causas genéticas del autismo y sobre su papel en el desarrollo de esta condición. Son muy numerosos los equipos investigadores que persiguen la identificación del grupo de genes implicados.
Intervenciones educativas:
La educación es, hoy por hoy, la principal herramienta con la que se cuenta para abordar el autismo. Apoyándose en las hipótesis y los resultados de distintas teorías explicativas del autismo existen diferentes grupos que centran su actividad investigadora en la identificación de las terapias o estrategias de intervención que resulten más efectivas. Dada la heterogeneidad de las personas con autismo, se persigue encontrar estrategias concretas para abordar dificultades concretas de cada persona con autismo. Desde el punto de vista práctico los resultados que en este campo se encuentren serán extremadamente relevantes para la obtención de un currículum de aprendizaje cada vez más sólido y eficaz.
La educación es, hoy por hoy, la principal herramienta con la que se cuenta para abordar el autismo. Apoyándose en las hipótesis y los resultados de distintas teorías explicativas del autismo existen diferentes grupos que centran su actividad investigadora en la identificación de las terapias o estrategias de intervención que resulten más efectivas. Dada la heterogeneidad de las personas con autismo, se persigue encontrar estrategias concretas para abordar dificultades concretas de cada persona con autismo. Desde el punto de vista práctico los resultados que en este campo se encuentren serán extremadamente relevantes para la obtención de un currículum de aprendizaje cada vez más sólido y eficaz.
martes, 10 de marzo de 2015
viernes, 6 de marzo de 2015
lunes, 2 de marzo de 2015
jueves, 19 de febrero de 2015
La brecha digital. ¿Favorece la inclusión?
BRECHA DIGITAL
1.
Genera
dos problemas de brecha digital y busca dos soluciones para dichos problemas.
PROBLEMA: Carencia de una base de conocimientos tecnológicos
en alumnos, padres y profesorado, en el momento en el que nos tenemos que
enfrentar al uso de las nuevas tecnologías.
SOLUCIÓN: Realización
de cursos para alumnado, padres y profesores, en los centros; En los que se
trabaje el uso de las nueva tecnologías y se adquieran conocimientos del manejo
y uso de las mismas antes de tener que trabajar con ellas.
PROBLEMA: Alumnado con bajos niveles de atención y
motivación.
SOLUCIÓN: Creación de una APP, de uso y manejo sencillo, en
la que los alumnos salgan de su rutina diaria, sea algo nuevo y divertidos para
ello, y por tanto, aumente su nivel de atención y motivación en la clase.
2.
Genera
dos problemas de investigación y diga porqué es importante realizar esa
investigación.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: Estudio de cómo el uso de la
pizarra digital, influye en la mejora de las habilidades de los niños con
discapacidad motora.
IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN: Es importante realizar esta
investigación para comprobar si el uso de la pizarra digital con este alumnado
es beneficioso para su desarrollo, así también le buscamos nuevos usos a este
medio.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: Análisis sobre el uso de una
biblioteca digital, de libre acceso.
IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN: Es importante llevar a cabo
esta investigación ya que con ella podemos observar quien accede, ver las
características de los alumnos que acceden, conocer en cierto modo que alumnado
necesita más apoyo o nuestra ayuda, quien realiza las tareas mandadas, quien se
interesa más por la lectura o acceso a
la biblioteca, etc.
lunes, 16 de febrero de 2015
La intervención educativa en niños con Trastornos de Atención con Hiperactividad (TDAH)
El TDAH es un patrón de comportamiento cuyos síntomas son de carácter cognitivo conductual y se caracterizan por falta de atención y un cierto grado de hiperactividad e impulsividad. Se sabe que este síndrome tiene una base neurológica, aunque no se conoce su causa específica.
http://www.viu.es/blog/la-intervencion-educativa-en-ninos-con-trastornos-de-atencion-con-hiperactividad-tdah/
http://www.viu.es/blog/la-intervencion-educativa-en-ninos-con-trastornos-de-atencion-con-hiperactividad-tdah/
La inclusión hecha arte
l Mercat de les Flors aloja hoy un estreno muy especial. No se trata de una obra teatral o una coreografía al uso. Es la primera edición de L'art impossible, un festival artístico que pretende que las artes plásticas y escénicas sirvan como vehículo de transformación de personas con y sin discapacidad, que actuarán, crearán y comunicarán.
http://www.elperiodico.com/es/noticias/barcelona/inclusion-hecha-arte-3937132
http://www.elperiodico.com/es/noticias/barcelona/inclusion-hecha-arte-3937132
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)


















